Além do diagnóstico

O desenvolvimento infantil não se limita à aquisição das habilidades cognitivas, mas também envolve como a criança aprende a construir recursos para estabelecer vínculos e lidar com conflitos. Para Winnicott (2012), a agressividade participa desse processo e não pode ser interpretada apenas como algo a ser corrigido. Enquanto a criança desenvolve seus recursos para elaborar aquilo que vivencia, ela expressa conflitos e sentimentos por meio de brincadeiras com contato físico excessivo e provocações. Reconhecer que a agressividade pode fazer parte do desenvolvimento, entretanto, não significa naturalizar suas manifestações. Quando esses comportamentos se repetem, aquilo que deveria provocar uma dúvida e uma busca por compreensão pode passar a ser considerado simplesmente “coisa de criança”. Essa naturalização não se restringe à escola, mas está relacionada à maneira como a própria sociedade constrói e reproduz ideias sobre o que seria um comportamento infantil considerado normal. A escola, inserida nessa realidade social, pode reproduzir esse olhar sem ser diretamente a origem dele. Assim, essas manifestações podem ser tratadas como coisas de criança ou, quando esses comportamentos passam a causar um incômodo, são transformados em um problema individual. Nesse movimento, a criança corre o risco de ser definida apenas pelo comportamento que apresenta, enquanto as relações e as condições do ambiente deixam de ser questionadas. É nesse ponto que Winnicott (1983) destaca a importância do ambiente. Se a criança está desenvolvendo recursos para elaborar sua forma de expressão, o ambiente, nessa perspectiva, não deve apenas impedir ou punir essas manifestações, mas oferecer condições para que a criança possa expressá-las e, gradualmente, elaborá-las. Nesse contexto, o papel do psicólogo vai além da identificação de comportamento, envolvendo a escuta daquilo que a criança ainda não consegue elaborar e a compreensão das relações em que está inserida.